Abstract
The article is in German.
Lange definierten Curricula die Lernzeiten von Mädchen und Knaben unter- schiedlich. Erklärt wurde dies bisher mit dem dualen Geschlechtermodell: Weil bildungspolitische Akteure davon ausgingen, Männer und Frauen hätten je unterschiedliche, schulisch zu vervollkommnende Anlagen, resultierten nach Geschlecht differenzierte Curricula. In der Langzeitanalyse von Schweizer Lehrplänen ab 1830 finden wir jedoch keine klar duale Struktur des schulischen Wissens. Daraus schliessen wir, dass das zeit- und klassenübergreifende duale Geschlechtermodell nicht ausreicht, um geschlechtsspezifische Differenzierungen zu erklären. Curricula enthalten immer auch regional- und zeitspezifische Antworten auf konkrete Problemlagen; sie müssen institutionellen, ökonomischen und praktisch-pädagogischen Ansprüchen genügen.
*For a long time, boys’ and girls’ curricula and learning times differed. So far, this phenomenon has been linked to norms about the duality of gender: since politicians and pedagogues assumed that men’s and women’s dispositions differed, and that school should perfect them, they designed differentiated curricula. However, according to our analysis, curriculum documents for Swiss primary schools since 1830 do not present such a dualistic engendered structure. Therefore, the allegedly stable, class- and timeless, and non-regional norms about the dual nature of gender cannot fully explain gender-specific differentiations of school knowledge. In fact, curricula also have to fulfil needs that are very specific to regional, economic, institutional, and pedagogic-practical contexts.